Hingamistarkuse kokkuvõte.
Õpetajatevaheline koostöö toimis.
Tekkis palju huvitavaid ideid erinevate ainete lõimimiseks.
Oli väga töömahukas teha muude tööde kõrval.
Teema ei sobinud mõnes aines ajaliselt varasemalt planeeritud tunni teemadega.
Distantsõpe andis võimaluse keskenduda ainult projektile.
Tehtud tööd laekusid, kuid mitte alati õigeaegselt.
Õpilaste omavaheline koostöö enamusel toimis.
Tagasisidele vastasid pooled õpilastest. Tagasiside:https://forms.gle/tZmkufzwoCFURzG47
Miks nii läks?
Varasemad aktiivõppepäevade kogemused tagasid hea koostöö õppeainete lõimimisel.
Projekti hakkasime planeerima õppeveerandi keskel.
Ei jõudnud paika panna täpset tööde tegemise ajakava, esitamise tähtaega ja tagasiside andmist.
Puudus üks kindel keskkond, kuhu õpilased oma tööd üles laevad.
Kõikide ainete tööjuhendid ei olnud piisavalt täpsed.
Distantsõpe andis võimaluse õpilastel mitte osaleda.
Mida õppisime?
Planeeri pikemaajaliselt ette.
Mõtle läbi keskkonnad kuhu tööd üles laadida ja millega ülesannet tehakse.
Projekt detailselt läbi mõelda ja võimalusel läbi mängida õpilase rollis.
Töötame projekti põhjalikumalt läbi ning kasutame järgmisel aastal uuesti.
Otsime uusi ühisosi ning planeerime lõiminguid ka teiste õppeainete ja teemadega.
- Meie Andraga tutvustasime õpilastele projekti ja jagasime noored gruppidesse. Saatsime tööjuhised igale grupijuhile. Töötasime üheskoos välja bioloogia töölehe. Viisime õpetajatega üheskoos läbi videokohtumisi õpilastega.
- Esimese korra kohta läks üsna hästi, kuigi ei näinud teiste õpetajate ülespandud ülesandeid.
- Kuna grupi pealikud jagasid oma töölehte, siis sain tegevustel hoida silma peal. Kahjuks ei saanud tagasisidet kõikidelt gruppidelt, sest tiimid töötasid kodus. Samas puudus ülevaade kõikide gruppide kõikidest tegevustest.
- Õppisin, et väga oluline on õpetajate omavaheline suhtlemine, projekti tegevuste lahtikirjutamine ja tööjaotuse paikapanemine. Ka see, et kui õpilased midagi teevad, siis vaadata see üle ja lasta täiendada. Projekti tegevuste kava võiks olla visuaalsem ja kõik ülesanded koos.
- Annan õpilastele projektist tagasisidet ja suhtlen osade õpilastega personaalselt. Arutada õpetajatega, mida oleksime võinud teisiti teha ja mis läks hästi. Koostan sarnaseid töölehti ka teiste teemade kohta oma aines.
- Olen valmis lõiminguprojekti jälle läbi viima. Kui see pole nii suure õpetajate grupiga võimalik, siis saab ka väiksema seltskonnaga. Õpilastel võiks ka olla blogi, kuhu nad panevad oma töid üles ja õpetajad saavad anda tagasisidet.
- Jagasime õpilased rühmadesse. Rühmad pidid igas lõiminguloo aines üheskoos töötama. Koostasime õpilastele töölehed hingamiselundkonna õppimiseks, kuhu oli lisatud ka praktilisi ülesandeid. Arvan, et just läbi praktiliste ülesannete kasvas õpilaste huvi, kuna saadi luua seoseid, kuidas antud teema otseselt neid endid mõjutab. Lisaks said nad teistes ainetes näidata oma loomingulist poolt, koostades reklaami ja luuletuse või räpiloo.
- Hindamine on rühmatöös veidi keerulisem kui individuaalselt, kuid tundus, et enamik õpilasi suutis rühmatöös ülesanded kenasti ära jagada. Oli vaid mõni üksik, kes kurtis, et rühmakaaslased ei teinud piisavalt.
- Arvan, et suuresti oli keeruline hinnata esitlusi, kuna ettekanded toimusid Teamsi vahendusel ning õpilasteni oli raskem jõuda ning mõista, kui palju keegi tööst osa võttis.
- Õppisin ka ise looma seoseid erinevate ainete vahel ning õpilaste tagasisidest sain teada, et õpilased soovivad rohkem sellises stiilis ülesandeid.
- Loodan ka edaspidi erinevate aineõpetajatega koostöös luua lõiminguprojekte. See tugevdab ka kolleegide vahelist koostööd ning õpilaste omavahelist koostööd.
- Oleksin huvitatud edaspidi lõiminguprojekte tegema ka näiteks õpitubade näol. See toob vaheldust õpilaste rutiinsesse koolitöösse ning aitab neil mõista, miks on tarvis õppida erinevaid aineid ja kuidas oma teadmisi erinevate ainete vahel siduda.
Eesmärk sai saavutatud ja õpilased olid osavõtlikud. Kolleegidega sujus koostöö hästi.
Mina olen meie lõiminguloo juures kõige enam rahul sellega, et kõik osa võtsid ja tagasiside põhjal olid õpilased selliste tööde tegemisest huvitatud ka tulevikus.
Hästi ei läinud ilmselt see, et vahele tuli distantsõpe ning esitlused tuli teha Teamsis, kus osad õpilased alles magasid ja ei näinud nende emotsioone.
Õpilased tahavad rohkem rühmatööd. Aineid lõimides saab väga loovaid ülesandeid, mida on põnev õpilastel teha.
Kindlasti tahaks uuesti teha sarnast lõimingutööd ning järgmisel aastal ehk kasutada seda sama töödki.
Kirjeldamine (mida tegin?)
aineõpetajate grupi moodustamine, teema leidmine, lõimitavate ainete (bioloogia, muusika, psühholoogia, keemia, kunst, eesti keel, kirjandus) ja klasside (9.a, 9.b, 9.c) määramine, projekti teostamise ajaline määratlemine (14 - 21 detsember 2020);
õppeülesannete koostamine ja kooskõlastamine; õpilasgruppide moodustamine
projekti tutvustamine õpilastele videosilla vahendusel, tööülesannete edastamine grupijuhi meilile ning ekooli;
saadetud tööde järjepidev tagasisidestamine, individuaalsed nõustamised;
õpilaste grupitööde esitlemine hingamistarkuse virtuaalhommikul;
tagasisideküsimustiku koostamine ja läbiviimine, kokkuvõtete tegemine.
Hindamine (kuidas läks?)
eesti keel ja kirjandus
Reklaamülesande täitmisel tekkis mõnel grupil arusaamatus, kas reklaamida hingamistarkust või projekti “Hingamistarkus”.
Õigekirjavead töödes põhjustasid tagasisaatmist parandusteks, see sundis paljudeks tundideks arvuti taha istuma.
Oli meeldiv, et mõned õpilased võtsid kohe ühendust, kui tekkis probleeme.
Selgus ka õpilaste meili vormistamise oskus tööprotsessis.
Projekti tööprotsessi nautisid need, kes on ka kontaktõppel edukad.
Ühe minuti loeng, uudis ja reportaaž võimaldasid üheaegselt nii sisu täpsust kui ka loovust.
Oli gruppe, kelle koostöö oli väga hea, tööde esitamine isegi ennetähtaegne, aga oli ka gruppe, kes oma tööülesannet ei teostanud.
Distantsõpe võimaldas arendada digikoostööd.
Endal oli huvitav õpilastöid läbi vaadata ja kolleegidega koostööd teha.
Põhjendamine (miks nii läks?)
eesti keel ja kirjandus
Minu tööjuhendid oleks pidanud täpsemad olema.
Lootsin, et õpilased kontrollivad grupisiseselt saadetavate tööde õigekirja. Edaspidi lisan selle tööjuhendisse.
Arvan, et õpilastele olid abiks tööde esitamise kuupäevad ja kellaajad. See aitas planeerida.
Kolleegid olid pühendunud ja toetavad.
Tähenduse loomine (mida õppisin?)
Digilõiming distantstööna on teostatav ja huvitav.
Õpilastele tuleb meenutada efektiivse grupitöö tarkusi.
Digitööjuhistesse märkida, mida õpilane võiks teha, kui tal on tekkinud probleem.
Teised ained peale eesti keele ja kirjanduse on ka nii huvitavad ning inspireerivad.
Kavandamine (mida teen järgnevalt?)
Tegevuse kavandamine gruppidele, kes jätsid “Hingamistarkuse” töö tegemata.
Lõiminguprojekt 9. klassides (ühiskonnaõpetus+eesti keel) - videoCV koostamine
Kogemine (uue tegevuse rakendamine)
Lõiming on elustiil koolis!
Artikkel
Iiris, Tim, Triinu-Liisu, Ulla-Mia
14.-18. detsembrini toimus Tallinna Järveotsa Gümnaasiumis hingamistarkuse projektinädal. Projekt lõimis eesti keelt, kirjandust, kunsti, keemiat, muusikat, psühholoogiat ja bioloogiat.
Nädala jooksul õpiti hingamiselundeid, hingamisega seotud protsesse meie organismis ja enesejuhtimise võtteid. Tegu oli grupitööga, lahendati õpetajate antud ülesandeid ja õpiti üheskoos. Töid tehti distantsil veebi vahendusel, üksteist juhendades, sealjuures ise ka õppides. Interaktiivsete ülesannetena tuli luua hingamistarkust õpetav ühe minuti loeng või räpplaul, samuti ka rahustavate hingamisharjutuste juhend ning teadmisi kokku võttev infograafika või digibrošüür.
Projektis osalemine andis suurepärase võimaluse tiimitöö ning aja plaaneerimise harjutamiseks.
Projektis osalemine andis suurepärase võimaluse tiimitöö ning aja plaaneerimise harjutamiseks.
Reklaam
Kunst
- Kirjeldamine (mida tegin?) Koostasin teemat kokkuvõtva kujundusülesande. Õpilased kujundavad infolehe või infovoldiku. Panin kirja olulisemad hea kompositsiooni ja kujunduse saavutamise punktid. Lasin tööd üles laadida Dotstorming seinale. Programmidele lisasin ka juhendid.
- Hindamine (kuidas läks?) - Ülesande tulemus hea. Väljund, kuhu ülesanded üles pannakse võiks olla ühine nii, et õpilased ei peaks seilama erinevate keskkondade vahel.
- Põhjendamine (miks nii läks?)
Kuna õpilased olid varem kujundusprogrammi kasutanud said nad vaid kujundamisele keskenduda. - Tähenduse loomine (mida õppisin?)
Õppisin, et väga oluline on mõelda läbi kõik töö etapid. - Kavandamine (mida teen järgnevalt?) -
Püüan järgmise projektiga täpsemalt paika panna ajakava ja keskkonnad. - Kogemine, uue tegevuse rakendamine?) -
Uute kujundusprogrammide avastamine.
- Kirjeldamine (mida tegin?) -
Koostasin töölehe, kus on meeldejätmiseks olulist infot ja tasakaalustava hingamisharjutuse treeningu ülesanne, mida teha nädala jooksul 2x päevas ning iseseisva töö - koostada grupiga audiofailina oma rahustav harjutus, etapiline kirjeldus . Eesmärk oli tutvustada õpilastele tasakaalustava hingamise tehnikaid (vaikuseminutite harjutuste kaudu), kui ühte võimalust negatiivsete mõtete ja tunnetega toimetulekuks. - Hindamine (kuidas läks?) -
Õpilaste tagasisidest selgus, et vaikuseminutite harjutuste tegemine andis õpilastele parema enesetunde ja kinnituse, et hingamine on enesetundega tõepoolest väga seotud ning hingamise kaudu on võimalik enesetunnet stabiliseerida. Iseseisva tööga, teha oma harjutus audiofailina, said hakkama vähem kui pooled rühmad. Enamus esitas oma harjutuse tekstina. - Põhjendamine (miks nii läks?) -
Oli viga, et jätsin audiofaili tegemise võimaluste leidmise õpilastele. Oleksin pidanud ise enne uurima, millega ja kuidas audiofaile salvestada saab ning vastavad lingid õpilastele saatma. Arvan, et seetõttu saatiski enamus harjutuse tekstina, mitte audiofailina. - Tähenduse loomine (mida õppisin?) -
Ülesande tähtaeg peab polema varasem, mitte päev enne esitlust. Siis jõuab kõigile tagasisidet anda ja tegijad saanuksid seda enne oma esitlust omavahel arutada. - Kavandamine (mida teen järgnevalt?) -
Leida aineõpetajad, kes on nõus oma tunnist mõned minutid loovutama vaikuseminutite harjutuste praktiseerimiseks. - Kogemine, uue tegevuse rakendamine?) -
Teeme Hingamistarkuse projektis osalenutega vaikuseminutite harjutusi iganädalaselt õppeaasta lõpuni (nt 2x nädalas).
- Mida tegin- otsisin mitmeid tunde kokku materjali hingamistarkuse ja hääle kohta. Kuna sügisel olime sellega veidi kokku puutunud, oli ka laulikus ühte-teist. Oluliseim oli vokaaltehnika, mis on tihedasti hingamisega seotud, erinevad hääle ja tekkimise ja tekitamise põhimõtted. Küsimus hääle tämbri ja kõrguse kohta oli kordavalt ja lisaks soovitus proovida erinevaid tehnikaid , võimalusel lindistada.
- Ma ei jäänud oma etteantud tööga rahule. Leidsin, et oleksin selle pidanud teisiti üles ehitama.
- Andsin õpilastele kätte liiga palju materjali. Kui nad oleksid ka pidanud kõike ise otsima ja leidma, oleks ehk veel huvitavamaid seiku selgunud. Ka mulle.
- Õppisin seda, et küsimuste asetus ja vastamise võimalus tuleks minu poolt põhjalikumalt läbi mõelda- mida ma ootan vastajatelt!
- 6. Järgmine kord püüan olla targem.
Epidemioloogilise olukorra tõttu ei saanud praktilist tööd koolis läbi viia, seda teeme siis, kui lapsed jälle kooli lubatakse.
Kommentaarid
Postita kommentaar